从教多年作业管理愁坏了？记住，好作业是夸出来的

参与教学工作多年, 各科老师们时时会碰上此种作业管理方面的困境, 具体表现为收交上来的比率很低、书写的状态十分敷衍、完成之后的质量相当差劲, 孩子们完成作业完全得依靠老师们以及家长反复不停地进行催促才行。往昔的时光里, 我自己同样会陷入相似的困境当中, 然而我现今带领的这个班集体, 学生们对待作业的态度十分端正、书写得工工整整, 就算是那些基础较为薄弱的孩子, 也能够有质量能够保证数量地完成每一项具体的任务。

秘诀何在？好作业，是夸出来的。

可是这份夸奖, 绝不是那种没有原则的哄骗, 也不是空泛的表扬, 它的背后, 有着能够坚守住的底线, 有着使用得恰当的方法, 并且, 更是对学生们积极性、主动性以及创造性的持续激发。

底线共守，从“要我规范”到“我要规范”

作业管理的起点，不是管住学生，而是让学生成为规则的共建者。

开学第一礼拜, 我不是直接去宣告作业要求, 相反是跟学生一块儿商量制定出《班级作业公约》, “按时呈交、独自完成、书写合乎规范”这三条基本准则, 不是我单方面去颁布的, 而是全班进行讨论, 然后投票, 接着签名形成的一致看法, 当有学生提出来, “要是因生病延迟上交该咋办? ”大家就会增添“提前讲清楚、补交依照质量来评价”的条文, 规则是学生自身参与去制定的, 违反之后就很少有“被管束”的那种委屈, 仅仅有“我违背约定了”的担当, 这份主动积极性, 正是从“被要求”转换到“我认可”的关键所在。

当然, 公约的底气是因为“身正为范”, 所以我对学生有要求, 要求学生书写要工整, 而我的板书, 以及批改时的字迹从来都不会敷衍潦草糊弄了事；我还要求学生当天的作业要在当天就完成, 为此我秉持如此原则并且当日批改完成, 就算加班也一定要把评语精心写得准确合宜；此外, 我又要求学生独立思考, 于是对于我所设计的每一项作业, 我自己会先后做上一遍, 心中盘算预估所需时长, 还要对难度进行调整, 绝对不会去布置那种重复机械毫无成效的作业。

教师与学生相互当作镜子来映照, 我凭借没有拖延的批改去回应学生按时的提交, 学生用工整的书写来呼应我的严谨板书, 规范的这种积极性, 就在双向奔赴当中被点燃, 渐渐地, 孩子们会主动去提醒同伴, 今天的生字书写得注意间架结构, 公约上面写着, 从要我规范转变成为我要规范, 这一步, 依靠的并非催促, 而是共同守护的契约。

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细节赋能：从“泛泛表扬”到“自我导航”

许多老师所给予的表扬, 常常停留在“你真棒”“写得真好”这样的表述上。学生仅仅晓得自己受到了表扬, 然而并不知道自己在哪些方面做得好, 以及应该朝着什么方向去努力发力。我从来都不会有那浮夸空洞的表扬, 每一次的夸赞都是精准落到具体一处又一处细微之处里, 生字写得很棒的时候, 我会圈出来并且批注说, 这个字的笔顺停顿以及笔画间的架构布局格外符合标准, 能够看出来在练习书写的时候是实实在在下了很大的心气和功夫的, 阅读题回答得让人称道时, 我会做上标记写着, 你能够结合过往所学课文里面的原话来进行作答, 整体逻辑特别清晰, 真的是用心到头了, 哪怕即便是平常书写一贯潦草无比的小孩子, 只要这一回是一笔一划认认真真去书写了, 我也会非常严肃认真地写下, 这次对待书写所用的态度可以给到完美的分数, 进步之大是明显到肉眼都能够看得见的。

然而, 夸奖所抵达的终点并非是使得学生去等待下一次表扬, 而是要催生出学习的主动性。之后, 我会于评语的后面跟随布置一个小任务, 其任务内容为: “请求你在明天所完成的作业之中, 再次书写出两个同样符合标准的字。”如此一来, 学生从此便会清晰地明白: 夸奖并非是终点所在, 而是主动重复呈现优秀动作的起始点。慢慢地, 数量越来越多的孩子学会了在他们自己的作业之上作出标记, 表示“在这个句子我自己也觉得书写得很好 ”, 自我评价的主动性就这样悄然无声地成长壮大起来了。

对于学生, 我不仅在作业本上给予书面夸奖, 还搭建了能让他们“看见标准、认同标准”的平台。每天, 上课前还有5分钟的时候, 我会借助投影展示3份作业, 让学生自己去点评这份作业好在何处。我不会着急就给出结论, 而是不断反复追问: “要是你成为了老师, 你会夸赞他哪一点? 你打算向他学习哪一招呢? ”学生借助同伴的作业, 自己便能提炼出“答题得要分点”“书写得留意字距”等具体标准。而这些标准并非老师灌输而来的, 是他们自己“发现”的, 所以更容易主动去践行。

一个孩子曾悄悄跟我讲: “老师, 以往我只盼着被夸赞；而今我接过作业会先自行查看一回, 寻觅一下何处值得被夸赞。” 从被动等待有鉴于之况味言表, 至主动予以自作评论分析, 此方才是有鉴于之切实该归至的所在之处。

舞台共创，从“展示结果”到“孵化创意”

作业管理所达的最高层次境界, 并非是学生们都写出标准的答案, 而是要让那作业变为他们用以展示个性以及创造力的一个舞台。

在教室后方设置的“作业星光墙”, 并非仅仅张贴学霸们完成的作业。除了那些当作书写范本、思路清晰的优秀答案之外, 还有进步明显的“成长作业”。另外, 还特意开辟出一个“脑洞大开”的专区: 针对同一个数学问题, 将三种不一样的解题思路并列进行展示；对于语文仿写作业, 允许孩子们在这个专区分享改编而成的小诗或者歌词。学生所具有的创造性, 从来都不害怕被拿来比较, 只是害怕没有能够用来展示的窗口。

经由每周五的时间节点, 我会做一件事, 这件事是选出最具创意的几份作业, 然后促使这些作业的作者, 于下周一的课堂之上, 花费3分钟的时长, 去讲出这么一个话题, 这个话题是“我是怎么想到的”。有一个孩子, 他在进行分享的时候讲了这样一番话语, 这番话语是“这道应用题的标准解法是列方程, 然而我个人觉得画图这种方式更具备直观性, 所以进行了尝试”。他的分享举动引发了全班范围之内对于“一题多解”的一股热潮。创造性在这个过程当中, 先是被看见, 接着被讲述, 随后被同伴进行效仿, 如此一来, 作业的性质便从“完成任务”转变成了“微型创作”。

的确, 说“夸”并不意味着要对问题听之任之。一旦学生呈现出明显带有敷衍意味的作业态势, 我给予的夸奖就会暂且停下, 转而采用那种具有诊断性质的面谈方式: “针对这道题目, 你原本是有能力将其完成得很好的, 究竟是在哪个环节遭遇了阻碍呢? 是没能理解透彻, 还是注意力有所分散了? ”借助这种方式, 让学生切实领悟到, 真正能够称得上值得夸赞的, 乃是那份认真且努力的整个过程, 而绝不是任何一份显得潦草、只是为了应付了事的作业。

此外, 家校保持同频, 能够实现夸奖之力剧增之效。本人向来不在家校群里于众人面前批评自家孩子, 而是每日晒出优秀作业、进步作业, 并且在私下的状态里把关乎孩子的具体闪光点告知家属, 让家属回到家之后也按照这个既定方向进行夸赞。另外, 我还在群里每隔一周发布一条简洁提示, 并非布置监督相关各项任务, 而是着重说明本周作业关键要点以及进步的方向所在。家长的角色从“催作业的监工人员”演变为“夸孩子的协助队友”, 孩子的创造性在家校保持一致的鼓励氛围当中变得尤为活跃。

作业管理的实质, 绝非单纯去管那份作业, 而是着重培育良好的学习习惯, 将核心素养以及内生动力予以唤醒。一句十分具体的夸奖话语, 能够把积极性点燃；一回自我评价的契机, 能够使主动性被激活；一个用于展示创意的舞台, 能够把创造性催生出来。身为一线教师, 我们对作业进行相关管理, 最终期望达成的目标是, 让孩子对作业不再惧怕, 而是爱上学习, 促使孩子们逐渐变得认真起来, 拥有自信, 敢于去想并且敢于去做。

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