龙泉驿教育驿起飞：师生双螺旋，生命在流转中炸裂生长

龙泉驿, 靠着“驿”来获取名字。从古到今, 驿站是那些赶路之人的中途停歇站点, 能够进行短暂休息整顿, 能够补充所需能量, 能够再度启程进发。

2026年, 龙泉驿区教育局, 把区域教育哲学“驿教育”当作核心, 将项目式学习用作实践载体, 正式开启“驿·启成长”素质实践项目。该项目运用“双螺旋驱动”模式, 既给教师赋能, 又对学生予以支持, 目的是打造一个深深融入区域发展脉络的德育新生态, 使得每一位师生在跟区域、跟城市的一同“流转”里, 达成生命的“交融”与“生长”。

6月23日, 一场名为“驿·启成长”的2026年成都市龙泉驿区素质实践项目启航工作坊及实践案例展示活动, 在龙泉驿区东山国际小学举行了。全区各中小学的德育分管负责人来了, 教师代表也来了, 种子教师同样来了, 他们齐聚在了一起。通过专家培训, 教师开展德育PBL的专业能力得以系统提升, 借助一线案例, 项目式学习在德育场景中的多元可能得到了展示, 大家共同完成了这场从理念到实践的启航。

上午的启航工作坊，可以说是干货满满。

由成都市锦江区教育科学研究院副院长、四川省首批中小学正高级教师贺慧带来了一场《中小学德育PBL:是什么? 为什么? 怎么做? 》的专题培训, 培训内容从项目式学习的核心理念开始, 一直到德育场景中的落地路径, 系统地讲解了“德育PBL怎么做”这个十分关键的问题。

唐晓辉, 这位龙泉驿区教育科学研究院的副院长, 以《在驿站文明中寻找教育的逻辑》当作题目, 引领所有参训教师回归到“驿教育”的文化根基之所在, 借助龙泉驿地方的文脉状况, 寻觅契合这片土地特性的教育表达方式。

有两场培训, 一场是关注“怎么做”的, 另一场是聚焦“为何做”的, 它们为那些参与培训的教师搭建起了完全完整充足毫无缺失的认知框架。

下午有实践案例展示之类的环节, 六所不同的学校, 带来了六个确实是真实发生过的不同故事, 它们分别属于三条不一样的路径, 然而却都证实了同一件事情, 那就是当学习是从孩子实际存在的真实问题开始着手的时候, 成长就会静悄悄地发生。

在成都市龙泉驿区向阳桥小学开展的《唤醒那座空戏台——古戏台活化与本土文化创生的PBL实践》里边, 孩子们对着古戏台提出疑问: “老师, 它为何会是空的呢? ”老师并未直接给出答案, 而是带领他们举办“问题博览会”, 去访谈居民, 调取大量数据, 召开创意提案会, 并且联系戏曲研究机构的专业人士来答疑解惑。最终, 《“洛带戏曲日”构想方案》被提交给镇政府, 古戏台成为了德育的充满活力的载体，孩子们亦证明了自身是文化传承的参与者以及推动者。

一座小学位于成都市龙泉驿区东山国际, 有个小男孩写下这样一句, 龙泉山的风, 吹过了我的耳边。语文老师多问了这么一句, 我们可不可以把教室后面那座山, 写进诗里面呢? 一封“驿使密信”马上就点燃了全班的探究欲望。进行徒步寻诗的时候体育老师带领队伍 , 在做诗集之际美术老师如此说" 要用颜色把你的诗翻译成为画面" , 音乐老师还推荐了古琴曲作为配乐。老师们选择往后退 , 学生们朝着前方走 , 最终汇聚成了一本能让山" 开口说话" 的诗集。其名为《当龙泉山“开口说话”—— 在诗歌创作跟跨学科融合方面的PBL实践》, 从中我们能够看到这样的情况: PBL所起始的点它能够是很小的, 跨学科融合并非是经由“设计”而产生的那种, 而是学生在自身有需求之际自己顺势“长”出来的呀。

成都市龙泉驿区航天小学校有这样一句, “老师, 我们能不能帮帮李爷爷? ”, 这声询问牵出了《小航天牵手“夕阳红”——社校联动下银龄老人就医帮扶的PBL实践》。老师进行了反问, “你们想帮的只有李爷爷这一个人, 还是与他类似的老人? ”在走访之际遭遇碰壁所给予的鼓励, 而在宣讲之时宣告落败予以的引导, 令这些孩子们察觉到, 要做的并非是“我们期望给予什么”, 而是“爷爷奶奶们真切需要什么”。大字手绘的就医指引手册、“医院迷宫破解图”陆续诞生, 孩子们陪伴着老人步入诊室。当敬老爱老从说教变成搀扶，共情在真实行动中悄然生长。

有一个悄然出现的“忧愁展示架”, 在成都经济技术开发区实验中学校的校园里。《以伴解惑, 择优成长——中学生自主解忧的PBL实践探究》起源于一位同学轻声的询问: “老师, 我能够协助解开那些纸条上的问题吗? ”老师立刻回应并接纳了这份热忱。面对600条疑难, 老师逐步引领孩子们自行确立目标、设计问卷、搭建展示架, 于实践里探寻出“共情理解—深度析因—支个小招”的解忧三步流程, 还编写了《中学生成长困惑最优解手册》。最棒的答案, 孩子自身会寻觅到；最优的成长, 出现于伸手去援助他人的那一瞬间。

在汽车城, 父母究竟从事着什么样的工作呢? 成都市龙泉驿区青台山小学校的那帮孩子们, 怀揣着这般模模糊糊的好奇心理, 就此开启了名为《从“汽车总动员”到“成长探索家”——根植区域产业的PBL实践》的活动。当面对着那满满一黑板的问号之时, 老师并没有赶忙进行“合并同类项”的操作, 反而是耐心地加以引导, 顺着孩子们的思路顺势提出问题, 以此来助力孩子们与车企参访活动进行对接。当出现冲突状况的时候, 老师并不急于立刻介入其中, 而是让孩子们自己去直面失败, 然后学会相互协作。从与设计师展开对话, 到搭建起“汽车书驿”, 编写汽车读本, 再到推出50余期的“小小车博士”, 在整个过程中老师仅仅是进行观察、陪伴, 只是在那些关键的节点之处为孩子们搭建起向上攀登的梯子。先是处于“不知道”的状态, 接着转变为“自豪”, 而后又萌生“想为家乡做点什么”的想法, 在此过程中, 家乡认同由抽象概念转化为如同滚烫般的情感。

位于成都市龙泉驿区的向阳桥中学里, 有学生察觉到当地巨峰葡萄出现了大量被浪费的情况, 该校老师并非仅仅停留在“珍惜粮食”这般的说教层面, 而是引领着学生逐步进行层层深入的追问, 具体如下: 为何会对此习以为常呢? 难道品相稍微差一些的就注定只能被随意丢弃吗? 经过这般追问, 最终确定了“利用生物知识加工葡萄, 以此提升附加值”这样的课题方向。在后续过程中, 从葡萄的种植阶段开始, 历经酿造环节, 直至食品安全检测, 又从文创设计一直到产品推广, 期间面对像菌种污染、酒体浑浊等一系列失败状况时, 该校老师引导着学生进行集体复盘的行为, 并且通过众筹众人智慧的方式, 让他们在不断试错的过程中学会迎着困难而上。那篇名为《龙泉巨峰进向中　乡土产业与劳动教育融合的PBL实践》的文章, 使得一颗葡萄将生物、语文、美术、信息技术给串联起来了, 并且还让孩子领会到了深加工所具备的价值, 掂量出了“家乡发展我有责”这一责任所拥有的分量。

拥有六个案例以及三条路径, 它们虽途径不同却能回归同一结果, 即要使得学习起始于真实存在的问题 , 要让成长在真实的行动里得以落实。并且在每一个故事的背后 , 总会有一位明白“退一步”道理的老师 , 这位老师会用追问去更替答案 , 会用等待去代替介入 , 会用搭建梯子的方式去代替代劳。

恰是在这般一退一进的情形当中, 孩子们切实地变成了项目的主人, 并且还致使 PBL 从一种教学方法, 演变成了师生共同成长的教育生态。

在活动的最终阶段, “驿·启成长”, 于2026年开展的学生课题实践行动, 正式被发布了。

这是一项课题实践活动, 它面向全区中小学生, 鼓励同学们化身“驿路探索家”, 围绕“生态驿栈”“产业驿枢”“文脉驿巷”“社区驿家”这四大方向, 自由组队, 自主选题, 在真实场景中完成一段成长旅程, 这段旅程是从发现问题到创造性表达。

参与对象：

全区中小学生，鼓励跨年级、跨班级自由组队

课题指导：

每一个课题组, 能够邀请一名校内的老师, 去充当核心指导教师, 还鼓励邀请家长, 或者社区人士, 又或者各行业的专业人士, 来担任校外导师。

课题申报：

完整地去填写《课题申报表》, 接着将其发送至 指定 的电子邮箱 yqcz2026@163.com , 邮件的主题要注明 “学校名称＋课题名称＋课题申报” , 课题申报的截止日期是6月30日。

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